14. Yayın: Padlet

https://padlet.com/ayseozeray341/Bookmarks

Fen Bilgisi Dersinde Sağlıklı Yaşam konusu ile ilgili Padlet dijital pano çalışması yapıldı.

13. Yayın: Socrative

4. Sınıf Matematik Dersinde sayılar ile ilgili kısa bir quiz oluşturuldu.

12. Yayın: Google Forms

https://forms.gle/wScGmAnLEvA9X2s18

Uzaktan eğitim sürecinde velilerin görüşlerini almak için bir anket oluşturuldu.

11. Yayın: Kelime Bulutu

 4. sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Farklıyım Farklılıklara Saygılıyım konusunda kelime bulutu oluşturuldu.

10. Yayın: Prezi

https://prezi.com/p/edit/y34jhxapq7sn/

                                                       Prezi ile özgeçmiş oluşturuldu.

9. Yayın: Kahoot

https://create.kahoot.it/details/4-snf-turkce/5f15ccf5-8f15-4ff6-abe3-fd2a2663659a

4. Sınıf Türkçe Dersinde eş anlamlı kelimeler ve zıt anlamlı kelimeler ile ilgili konu testi oluşturuldu.

8. Yayın: Zihin haritası

4. sınıf  Fen Bilgisi Dersinde Maddenin Halleri ile ilgili zihin haritası oluşturuldu. 

7. Yayın: Merrill Bileşen Gösterim Kuramı

 

Merrill Bileşen Gösterim Kuramı

Merrill’in Gagne’den esinlenerek oluşturduğu Bileşen Gösterim Kuramı’nda, kavramlardan genellemelere ulaşılarak konu alanı sınıflamasına gidilmesi oldukça önemlidir. Bu düşünceden yola çıkarak kavramın yanı sıra işlem ve ilke gibi daha üst türlerle, hatırlama, kullanma ve üst düzey düşünce gerektiren bulma düzeyini ilişkilendirerek hücre bileşenleri elde etmiştir. Bu bileşenlerin modelde oldukça ayrıntılandırılmış olması bileşenlerin içerik-performans kategorisi dikkate alınarak hedeflerin yazılması ve bileşene uygun araç seçilmesi öğretimi kolaylaştıracaktır. Merrill, kuram modeli karmaşık gibi görünse de öğretene ve öğrenene birincil ve ikincil sunum biçimleri ile alternatif sunum yolları göstermiştir. Bununla birlikte modelin getirdiği önerilerin sınıf ortamında uygulanmasının kolay olduğunu söyleyemeyiz. Dede, 2003 ve 2004’te ülkemizde yaptığı çalışmalardan olumlu sonuçlar almış olsa da süre sınırı olmaksızın çalışmalara izin veren bu modelin ülkemizde var olduğu gibi kalabalık sınıflarda uygulanabilirliği güçtür. Bu nedenledir ki, günümüzde modele daha çok web tabanlı öğretimde yer verilmektedir.

6. Yayın: Seels Glasgow Generic Modeli

 

Seels Glasgow Generic Modeli

Problem Analizi

 – Ne olduğu ve ne olması gerektiği arasındaki farklılıklar ya da boşluklar nelerdir? – Gelişme için hedefler ve öncelikler neler olmalıdır? – Problemin öğretimsel yönü nedir? – Öğretim için en az düzeydeki gereksinimler nelerdir? – Öğrenenin hangi özellikleri, hangi hazırlıklar ve organizasyonlar durum içine alınmalıdır?

2. Görev Analizi Yapılacak iş nedir? İşi gerçekleştirmek ya da içeriği kullanmak üzere gerekli olan genel görevler ya da konularla ilgili davranışlar öğrenme tipine göre listelenir.

3. Öğretim Analizi Ne öğrenilmelidir? Öğrenme tiplerine göre düzenlenen pek çok taksonomi dikkate alınarak öğretimin hangi sırayla gerçekleştirileceğine karar verilir.

4. Hedef ve Ölçütler Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor gibi gerekli olan öğrenme alanı ve hedefleri yazmada kullanılacak format belirlenerek görev cümleleri hedeflere dönüştürülür.

 5. Öğretim Stratejileri ve Dağıtım Sistemi

Hedef davranışların kazandırılması sürecinde konunun içeriği sunulurken uygulanacak stratejiler ile ilgili yaklaşımlar belirlenir.

6. Materyal Geliştirme

Seçilen materyallerin etkili olarak geliştirmek için şu sorular cevaplanmalıdır: 1. Materyal, eğitim programıyla uyumlu ve programı destekleyici nitelikte midir? 2. Materyalin içindeki bilgiler doğru ve güncel midir? 3. Materyalde kullanılan anlatım türü açık ve anlaşılabilir mi?

7. Süreç Değerlendirme

Sürece yönelik değerlendirme, ürün geliştirmenin belli aşamalarında yapılan ara değerlendirmelerdir ve geliştirme sürecinin amaca uygun gidip gitmediği, hangi bölümlerin değiştirileceği, nelerin ekleneceği bilgilerini verir.

 8. Uygulama ve Bakım

 Tasarlanan modelin uygulaması planlanır ve bakımı yapılır ve kontrol edilir.

9. Sonuç Değerlendirme

Düzey belirlemeye yönelik bu değerlendirmenin amacı, öğretimin sonuç etkisi üzerinde bulunanları toplamak, analiz etmek ve rapor etmektir.

10. Uygulama ve Yayılma Öğretim uygulanır.

 “Uygulama başarılıysa proje etkilidir.” Yayılma, gelişime dayalı araştırmanın sonuçları hakkında diğerlerini bilgilendirmektir. Yayılma ana bileşenleri; yaratıcılık, iletişim, kanallar, zaman ve sosyal sistemdir. Yayılıma en önemli yönü, sonuç raporudur. Sonuç raporu, projenin yapılma nedenini, nasıl yapıldığını, denemenin sonuçlarını, yeniden gözden geçirme tavsiyelerini içermelidir.

5. Yayın: Dick Carey Carey Öğretim Tasarımı Modeli

 

Dick Carey Carey Öğretim Tasarımı Modeli

Tasarım

Dick, Carey  & Carey Modeli, bu aşamada hedeflerin belirlenmesi ve hedeflerin belirlenmesi için ihtiyaç değerlendirmesi yapılması gerektiğinin üzerinde durur. Bu basamak öğrenenlerin, öğretim tamamlandığında, öğrencilerin neleri  yapabilecek  duruma geleceklerini belirler.

Analiz

Dick, Carey  & Carey Modelinde analiz öğretim analizi ile öğrenci ve bağlam analizi olarak basamaklandırılmıştır.  Bu basamakta tasarımcı hangi adımların listeleneceğini ve her adımda hangi becerinin kullanılacağını belirlemek için analiz yapar.(Gagné, Briggs ve Wager, 1992)

Geliştirme

Bir öğretim tasarımının nihai amacı, etkili öğretimi sağlamaktadır. Bu nihai amaç oluşturulduğunda genellikle bir ders ya da öğretmen veya materyallerin ulaşmasını  sağlayan arabulucular tarafından oluşturulmuş derslerle sonuçlanır. .(Gagné, Briggs ve Wager, 1992)

Değerlendirme

Bu aşamada, değerlendirme, hem tasarımı hem de öğrenenleri değerlendirmeye yönelik olarak düşünülebilir. Dick, Carey & Carey, (2001) değerlendirme aşamasını  öğretim süreç değerlendirmesini tasarlama ve uygulama öğretimde düzeltmeler, sonuç değerlendirmesi tasarlama ve uygulama olmak üzere üç konu başlığı altında açıklamaktadır.  Bu basamakta çeşitli değerlendirme araç ve yöntemleri  kullanılmıştır.

 

 

4. Yayın: Gerlach Ely Öğretim Tasarımı Modeli

 

Gerlach Ely Öğretim Tasarımı Modeli

Analiz

• Bu model öğretmenin öğrencinin öğretim boyunca belirli noktalarda yapması gerektiği belirli davranışların neler olduğunu belirlemesiyle başlamaktadır. Öğretmen, öğrencilerin hedeflere ulaşmasını sağlayacak içeriği seçer (Gerlach & Ely, 1980:12).

Giriş davranışlarının değerlendirilmesi

• Öğretmenler başlangıçta öğrencilerin hangi bilgilerle sınıfa geldiklerini bilmeleri gerekmektedir. Eğer bu bilinmiyorsa öğrenme-öğretme etkinlikleri orta seviyedeki öğrenciye göre gerçekleştirmelidir. Bireysel farklılıkları analiz etmek kullanılan birkaç yol bulunmaktadır. Bu çalışmada mevcut giriş davranışlarının değerlendirilmesinde iki yol önerilmektedir. Bunlar kaynakların kullanımı ve ön testlerin hazırlanmasıdır (Gerlach & Ely, 1980:13).

Stratejilerin Belirlenmesi

• Öğretim stratejileri kavramı, öğretmenlerin bilgiyi kullanma yaklaşımlarını, kaynakların seçimini ve öğrencilerin rollerinin belirlenmesini kapsamaktadır. Model kavramı ise, öğretim manasında, bilginin öğretilmesi için sistematik bir plan olarak tanımlanmaktadır.

Grupların Organize Edilmesi İnsanların birlikte öğrenmeleri için doğal bir sihir yoktur. Özel hedefler grubun büyüklüğüne karar vermektedir. Özel hedefler belirlenir ve seçilir, içerik seçilir, uygun performans kriterleri belirlenir, giriş davranışların ölçülür.

Zamanın Planlanması Strateji ve yöntemleri kullanmak ve çeşitli grup çalışmaları oluşturmak için belirli bir zaman kullanılmaktadır. İşlenilecek konular, belirlenen özel hedefler, öğrenme alanlarını oluşturma, öğrenci ilgi ve ihtiyaçları için zamanın planlanması gerekmektedir.

Öğrenme Ortamının Belirlenmesi Geleneksel sınıflarda 30 ile 40 öğrenci sırası, öğretmen masası, yazı tahtası ve bülten panoları bulunmaktadır. Sıralar arka arkaya sıralanmış olup, öğretmen masası en önde bulunmaktadır. Birçok öğretmen bu düzenlemeyi kabul etmektedir. Çünkü öğretmenler yöntem olarak konferans verme yöntemini kullanarak düz anlatım tekniğini kullanmaktadırlar. Görsel-işitsel materyalleri kullanmak için sınıfın fiziksel çevresini ayarlamak gerekmektedir (Gerlach & Ely, 1980:21).

Uygun kaynakların seçilmesi Öğretme ve öğrenme sürecinde etkililiği ve kalıcılığı arttırma bakımından öğretim ortamı ve materyallerin önemi büyüktür. Bilginin sunulmasında ne kadar fazla duyu organına hitap ediliyorsa, öğrenme süreci de o oranda kısalacak ve öğrenme oranı da artacaktır (Yıldız, 2002).

Performans Değerlendirme • Performans öğretmen-öğrenen, öğrenen-öğrenen, öğrenen-öğretim ortamı arasında etkileşimde bulunmaktır (Gerlach & Ely, 1980:26).

Geri Bildirim Analizi • Geri bildirim doğruluğu onaylamak anlamında kullanılmaktadır. Örneğin elektrik devresinin kurulmasından sonra doğruluğu onaylamak için yapılan çalışmalar geri bildirim içerisinde yer almaktadır. Gönderdiğiniz sinyal yerine ulaştı veya hayır yanlış gitti yerine ulaşılamadı denilir (Gerlach & Ely, 1980:28).

3. Yayın: Gagne Briggs Wager Öğretim Tasarımı Modeli

 

                                      Gagne Briggs Wager Öğretim Tasarımı Modeli

•       Gagné’ye göre öğrenme bir biriyle ilişkili sekiz kategoriden oluşan bir süreçtir. En karmaşık öğrenme çeşidi olan problem çözme hiyerarşinin en başında, en basit öğrenme olan işaretle öğrenme hiyerarşinin en sonunda yer alır. Bu sekiz öğrenme kategorisi şunlardır:

•       İşaret öğrenme: Öğrenmenin en alt basamağıdır. Çocuğun sesin, ışığın, rengin farkına varmasında olduğu gibi.

•       Uyarıcı davranış bağını öğrenme: Kişi bu basamakta uyarıcıyla davranım arasındaki bağı öğrenir. Kırmızı ışık yanınca durmada olduğu gibi

•       Uyarıcı davranım bağlarını kurarak uyarıcı-davranım zincirlerini oluşturma: Bu basamakta kişi zincirleme davranımlar oluşturur. Teybi çalıp kaset doldurma, bir arabayı çalıştırmada olduğu gibi

•       Sözlü karşılıklarıyla uyarıcı-davranım zincirlerini öğrenme: Sözcüklerin anlamlarını öğrenme ve iki sözcük arasında ilişki kurmada olduğu gibi

•       Ayırt etmeyi öğrenme: Kişi bu basamakta nesneleri, ilişkileri, hayvanları, olguları birbirinden ayırt eder. Kediyi köpekten, anneyi babadan, masayı sandalyeden ayırt etmede olduğu gibi

•       Kavram öğrenme: Kişi bu basamakta kavramların ne anlama geldiğini öğrenir. Devlet, okul, eğitim, öğretim, pekiştireç gibi kavramların anlamlarını bilme gibi.

•       İlke öğrenme: Kavramlar arasındaki ilişkileri, neden-sonuç, öncelik-sonralık bağlarını kişi bu basamakta öğrenir. Kanun, kuram, ilke, sayıltı, genellemelerin nerede ve nasıl kullanılacağını bilmede olduğu gibi

•       Problem çözme: Kişi bu basamakta ilgili kanun, ilke, kural, genellemeleri kullanarak bir problemi çözmeyi öğrenir. Matematik, fizik, kimya, biyoloji, felsefe, sosyoloji vb. alanlarda verilen problemleri çözmede olduğu gibi.

Gagné bilgi işlem süreci modeline paralel olarak bir öğretme modeli geliştirmiştir. Modele göre öğretimin düzenlenmesinde sırasıyla şu adımlar atılmalıdır: 

•       1-      Dikkati sağlama ve güdüyü harekete geçirme,

•       2-      Öğrenciye dersin ya da ünitenin sonunda ulaşılması istenen amaçları (hedefleri) bildirme,

•       3-      Yeni öğrenmeler (yeni öğrenilecekler) ile ilgili daha önce öğrenilmiş bilgi ve becerilerin hatırlatma,

•       4-      Uyarıcı materyalleri sunma, 

•       5-      Öğrenciye yol gösterme, rehberlik etme

•       6-      Davranışı ortaya çıkarma,            

•       7-      Dönüt sağlama,

•       8-      Öğrenilenleri değerlendirme,

9-      Öğrenilenlerin kalıcılığını ve transferini sağlama

 

2. Yayın: Addie Modeli

 

Addie Modeli

Analiz aşamasında problem tanımlanır, problem kaynakları ve olası çözümler belirlenir (McGriff, 2000). Öğretim tasarımının tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamaları analiz sürecinin sonuçları doğrultusunda planlanır.

Tasarım

Farklı araştırmacıların (Gustafson, Branch, 2002, 71; Morrison, Ross, Kemp, 2001, 11; Seels, Glasgow, 1998, 7, 13) öğretim tasarımı modellerinin tasarım aşamasında şu öğelerin ele alındığı görülür:

Öğrenenlerin ön koşul öğrenmelerinin, (2) hedeflerin, (3) içeriğin, (4) öğretim strateji ve yöntemlerinin, öğrenme ortamının, (5) öğretim materyallerinin, değerlendirme araçlarının ve (6) değerlendirme yapısının belirlenmesi.

Geliştirme

Bu aşamada, tasarım aşamasında belirlenen öğretim stratejileri ve yöntemleri, öğrenme ortamı, öğretimde kullanılacak tüm materyaller ve değerlendirme araçları geliştirilir (Reigeluth, 1983, 8; Taylor, 2004, 4). Bununla birlikte öğrenen ve öğretmen kılavuzları da bu süreçte hazırlanabilir.

Uygulama

Uygulama süreci, öğrenenlerin öğretimle gerçek anlamda karşılaştığı aşamadır. Bu aşama, etkili ve verimli bir şekilde öğrenme çıktılarının transferi ve ilgili becerilerin öğrenen ya da katılımcıya ulaştırılması sürecidir (Taylor, 2004, 4). Başka bir deyişle, bu aşama öğretim tasarımını uygulamak için uygun işlemleri saptama ve kullanma olarak da tanımlanabilir (Reigeluth, 1983, 8).

Değerlendirme

 Değerlendirme aşaması, öğretimin zayıflıklarının, verimliliğinin ve etkililiğinin ölçüldüğü, öğretimin değerinin belirlendiği safhadır (Reigeluth, 1983, 9; Taylor, 2004, 4).

Bu süreçte öğretimin tüm öğelerinin değerlendirilmesi söz konusudur. Bu öğeler içerik, hedefler, strateji, yöntemler, ortam, materyaller, öğreticiler, öğrenen performansı, öğrenme süresi biçiminde sıralanabilir (Fer, 2009, 274).

 Bu öğelerin değerlendirilmesi süreç ya da sonuç bağlamında yapılabilir

1. Yayın: Öğretim Tasarımı Kavramları

 

                                                        Öğretim Tasarımı Kavramları

Öğretim Tasarımı; Öğrenci özellikleri, işlem analizi, öğretim amaçları, içerik sıralaması, öğretim stratejileri, öğretim iletimi, öğretim uygulaması, değerlendirme araçları ve öğretim problemleri ile ilgilenen öğretimin sistemli planlamasıdır. • Öğretim sürecinin planlanması, geliştirilmesi, değerlendirilmesi ve yönetilmesi için sistematik bir yöntemdir.

İHTİYAÇLARI BELİRLEME

1.İhtiyaç Analizi (Need Analysıs) İhtiyaç, beklenilen durum ile varolan durum arasındaki açıktır. İhtiyaç analizi, amaçları belirlemek, maksimum ve gerçek performans arasındaki farklılıkları tanımlamak, aktivite için öncelikleri saptamak üzere sistemli bir süreçtir.

Planlama; İş ve hedef öğrenci sınıflaması, verileri toplama stratejisi geliştirilmesi ve hangi ihtiyaç çeşidinde veri toplanmasına karar verilmesi ve katılımcıların belirlenmesidir.

Veri; Anlam çıkarmada veya sonuca varmakta kullanılan nicelikler, olaylar, kayıtlar veya sayı kümeleri (ya da gözlenen ve kaydedilen şeydir.

Verilerin Toplanması; Gözlemlerde bulunarak ya da sorular sorularak verilerin elde edilmesidir. Verilerin Analizi; Verilerin, araştırma amaçları doğrultusunda, temel öğelerini ve karakterlerini belirleme ve ayırt etme işlemlerine denir.

Sonuç Raporu; Çalışmanın amacını, sürecini, tablolar ve açıklamalarıyla sergilenen sonucunu ve gerekli önerileri içeren rapordur.

2. Hedef Analizi (Objective Analysis)

 Genel Amaç (Goal); Öğrenenlerin yapabileceklerinin terimlerle ifade edildiği öğretimsel isteğin geniş, genel durumudur. Hedef (Objective); Öğrenenlerin belli bir öğretim etkinliğini bitirdiklerinde ne öğreneceklerini ifade eden durumdur.

Hedef Analizi; Kazandırılması gerekli kararların ve süreçlerin sırasını tanımlayan bir hedefi analiz etmek için kullanılan tekniklerdir.

3. Performans Değerlendirmesi Performans değerlendirmesi; Amaca ulaşmak üzere davranıştaki değişikliklerin gözlemlenip ya da sınanıp değerlendirilmesi. Burada analiz olarak kastedilen, bu değerlendirme şekillerine ve değerlendirme araçlarına karar verilmesidir.

İÇERİK ANALİZİ (CONTENT ANALYSIS)

 İçerik; Öğretim sürecinde öğretilecek olgu, olay, kavram, işlem, ilke, vb. lerdir. İçerik Analizi; Öğretim sürecinde nelerin öğretileceğinin çözümlenmesidir.

DEĞERLENDİRME

 Morrison, Ross ve Kemp’te; süreç ve ürün değerlendirme ve diğer modellerden farklı olarak onaylayıcı değerlendirme vardır. Dick, Carey ve Carey’de süreç ve ürün değerlendirme söz konusudur. Gagne’de ürün değerlendirme söz konusudur. Merrill’te ayırtedicilik, madde sayısı, zamanlı ve diğer modellerden farklı olarak zamansız ölçüt vurgulanarak ürün ve süreç değerlendirme söz konusudur.